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語文報官微
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作者：張 偉 錄入：cqq 來源： 2018-12-29 11:21:28
這套叢書聚集理論研究者、教材編寫者和杰出語文教師的智慧，在梳理我國語文教育教學(xué)教材改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，圍繞如何破解語文教育質(zhì)量這一難題進(jìn)行了系統(tǒng)研究。如何提升語文這一工具對人的發(fā)展價值與質(zhì)量？如何在審美立美中提高語文教育的質(zhì)量品位？如何在真實有效的語言應(yīng)用和寫作過程中提高語文教育質(zhì)量？語文課堂應(yīng)該如何觀察？語文學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)該如何評價？歷代語文名師是如何提高語文教育質(zhì)量的？對這些問題的回答，形成了《語文工具論》《語文美育學(xué)》《語文教學(xué)語用論》《寫作教學(xué)研究》《語文課堂的多維觀察》《語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價論綱》《新世紀(jì)語文名師教學(xué)智慧研究》（中學(xué)卷和小學(xué)卷）等著作。這些著作，既有歷史的回顧、理論的建構(gòu)、思路的點撥，更有具體的操作策略、實施工具和生動鮮活的案例，為我們在破解語文教育質(zhì)量的世紀(jì)難題方面展開了理論研究和實踐改革的畫卷，提供了多維度多層次的解決方案。特別是在“如何理解語文教育質(zhì)量的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)”“如何優(yōu)化語文教育質(zhì)量的提升過程”“如何評價語文教育質(zhì)量”等方面，提出了新理論、新思路、新工具與新做法，是廣大教師破解新時代語文教育質(zhì)量難題的指南和參照。
一、“片面深刻”還是“全面釋放”——如何把握語文教育質(zhì)量的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)
何為語文教育質(zhì)量？語文教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這是困擾無數(shù)語文老師的世紀(jì)難題。盡管不同時期的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和一些理論研究著述都在試圖回答這些問題，但沒有達(dá)成很好的共識。一個多世紀(jì)以來，對語文教育質(zhì)量內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，出現(xiàn)了“片面深刻”還是“全面釋放”的分歧。“片面深刻”，是指為了達(dá)成某一語文能力的極致發(fā)展而不顧及其他方面；“全面釋放”，是指根據(jù)語文教育的應(yīng)有之義和在中小學(xué)應(yīng)該具備的基本功能，以“學(xué)生發(fā)展”為核心，讓學(xué)生全面釋放語文學(xué)習(xí)潛能，把語文知識與能力變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種素養(yǎng)。持“片面深刻”質(zhì)量觀的老師主張：語文教育不能全面開花，“寧要片面深刻不要全面淺薄”，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強項，把優(yōu)勢發(fā)揮到極致；持“全面釋放”質(zhì)量觀的老師主張：中小學(xué)的語文教育質(zhì)量，應(yīng)是為學(xué)生全面發(fā)展打好語文基礎(chǔ)的質(zhì)量，“寧要全面膚淺不要片面深刻”。
事實上，中小學(xué)階段是學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的階段，語文學(xué)習(xí)也不例外。中小學(xué)的語文教育和大學(xué)相關(guān)教育的最大區(qū)別是：大學(xué)追求某一方面的極致發(fā)展，采用的是“片面深刻”的思路，以在特定領(lǐng)域內(nèi)培育頂尖人才；中小學(xué)則要求學(xué)生具備基本的語文素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是全面的而不是片面的，它要求采用全面建構(gòu)的思路，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和釋放語文學(xué)習(xí)潛能。
長期以來，不少語文老師把語文教育質(zhì)量等同于紙筆測試的分?jǐn)?shù)，在題型開發(fā)、做題訓(xùn)練、解題指導(dǎo)上狠下功夫，力求以語文試卷的高分?jǐn)?shù)換取語文教育的高質(zhì)量，用分?jǐn)?shù)囊括語文教育質(zhì)量的全部內(nèi)涵，是 “片面深刻”的一種表現(xiàn)。還有些老師把語文教育質(zhì)量等同于聽說讀寫的質(zhì)量，沒有把聽說讀寫能力和學(xué)生的生存與發(fā)展有機結(jié)合起來，為了聽說讀寫而聽說讀寫，封閉訓(xùn)練聽說讀寫，學(xué)生的聽說讀寫能力僅是“紙上談兵”的資本。在社會上一碰就碎的“玻璃式”語文能力，無論發(fā)展到何種程度，也是一種“片面深刻”，因為它沒有和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來，不能把語文知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的多種素養(yǎng)。因此，新時代的語文教育應(yīng)該在兼收并蓄的基礎(chǔ)上，樹立“全面釋放”的語文教育質(zhì)量觀，在正確把握語文教育質(zhì)量內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提高語文教育質(zhì)量。
如何把握基于“全面釋放”的語文教育質(zhì)量的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，“中國教育研究叢書” 提供了理論、思路和策略。顧之川先生在《語文工具論》的緒論中說：“中國語文教育的根本任務(wù)，就是引領(lǐng)新一代公民認(rèn)端方典雅的中國字，讀文采飛揚的中國書，說鏗鏘有力的中國話，寫聲情并茂的中國文，做頂天立地的中國人。”這段話既是對語文教育根本任務(wù)的概括，也是對“全面釋放”的語文教育質(zhì)量的另一種表達(dá)。語文教育的根本任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生穿越聽說讀寫的能力叢林，抵達(dá)“做頂天立地的中國人”的目的地，抵達(dá)“做頂天立地的中國人”的程度、速度、力度、效度與信度，就構(gòu)成了衡量語文教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。抵達(dá)“做頂天立地的中國人”的“程度”，是指聽說讀寫能力的訓(xùn)練在多大程度上聯(lián)系和促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后運用語文知識和能力做了多大程度的鋪墊，“為了學(xué)生的發(fā)展而訓(xùn)練聽說讀寫能力”的理念在多大程度上得到了落實，等等，在這些方面的實現(xiàn)程度越高，則語文教育質(zhì)量越高；“速度”，是指語文知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的時間快慢，語文教學(xué)急不得，但一直踏步不前也不是語文教學(xué)的正常狀態(tài)，以合適的速度把語文學(xué)科的知識與能力轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種素養(yǎng)，是語文教育質(zhì)量的一種體現(xiàn)；“力度”，是指語文教育措施的適切度與頻度；“信度”和“效度”，是指在學(xué)校中發(fā)展起來的語文素養(yǎng)和社會生活所需要的語文素養(yǎng)的吻合度。只有在語文教育中切實提高了抵達(dá)“做頂天立地的中國人”的程度、速度、力度、效度和信度，才能切實提高語文教育質(zhì)量。因此，顧之川先生在《語文工具論》中反復(fù)強調(diào)：“在落實好語文工具論教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)用好用足課本的選文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，用古今中外的優(yōu)秀作品發(fā)揮語文課在育人上的功能，提高他們的思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高人文素養(yǎng)、發(fā)展健康個性。”
這套叢書貫穿了“全面釋放”的語文教育質(zhì)量觀，并據(jù)此提供了落實這一質(zhì)量觀的理念、思路、工具與做法。《語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價論綱》認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，是“語文學(xué)習(xí)條件、環(huán)境、內(nèi)容、方法等，滿足學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績、抱負(fù)、動機、素養(yǎng)等發(fā)展需求的程度”。從語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的這一定義看，語文教育質(zhì)量，是語文教育的條件、過程和結(jié)果滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展需求的程度，滿足程度越高，則語文教育質(zhì)量越好，這就把語文教育的條件、過程、結(jié)果與學(xué)生發(fā)展有機結(jié)合了起來。書中提供的評價思路、方法與工具，有利于師生提高抵達(dá)“做頂天立地的中國人”的程度。《語文美育學(xué)》對如何利用語文教育資源建構(gòu)立美主體與受美主體的研究，滲透了從“教中國語文”到“育高品質(zhì)的中國人”的語文教育質(zhì)量觀。《語文教學(xué)語用論》提出了語文教學(xué)的意義生成觀，把語文學(xué)習(xí)的過程“看作是一種情感與情感的碰撞、心靈與心靈的交流、生命對生命的感悟；將語文教學(xué)中意義生成的過程看作是與存在世界的溝通、與民族文化的對話，與主體生命成長的互動”，由此建立起來的語言運用質(zhì)量觀及其提升語用質(zhì)量的方法體系，有利于提高抵達(dá)“做頂天立地的中國人”的程度、速度、力度、效度與信度。《寫作教學(xué)研究》《語文課堂的多維度觀察》和《新世紀(jì)語文名師教學(xué)智慧研究》等，都從“全面釋放”學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能、全面發(fā)展語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的角度進(jìn)行了深入探討。潛入其中細(xì)細(xì)品味，一定能在語文教育質(zhì)量內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)的把握上，從“片面深刻”走向“全面釋放”，為全面提升語文教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、“表層面具”還是“內(nèi)在形態(tài)”——如何優(yōu)化語文教育質(zhì)量的提升過程
“表層面具”，是指在穿過聽說讀寫能力的叢林抵達(dá)“做頂天立地的中國人”的過程中，要么“見人不見文”，要么“有了語文沒了人”，追求表面上的“人”或膚淺的“語文味”，把“做頂天立地的中國人”或“教出語文課的語文味”作為脂粉涂抹在語文課堂上，雖然給語文教育戴上了華麗的面具，卻不能從根本上改造語文教育，更不能在改造語文教育的過程中有效抵達(dá)“做頂天立地的中國人”的目的地。“內(nèi)在形態(tài)”，是指根據(jù)語文知識與能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生多種發(fā)展素養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，把語文學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生未來的發(fā)展素養(yǎng)有機結(jié)合起來，改變語文教育的內(nèi)在形態(tài)，強化語文教育過程的內(nèi)在神韻，以在形神兼?zhèn)涞恼Z文教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生成功抵達(dá)“做頂天立地的中國人”的目的地。
但從實際情況看，注重語文教育的“表層面具”，忽視或無法把握語文教育“內(nèi)在形態(tài)”的教師不在少數(shù)。不少老師實施的語文教育有其形無其神，質(zhì)量非常低下。顧之川先生在《語文工具論》中說：“長期以來，由于教育外部因素的制約、學(xué)科發(fā)展過程中的不均衡，以及語文教育教學(xué)自身存在的問題等原因，語文教育現(xiàn)狀卻很不樂觀。”其重要表現(xiàn)是，“一些語文老師疲于奔命卻又缺乏成就感”。要改變這種現(xiàn)狀，需要這些語文教師丟掉語文教育的“表層面具”，切實優(yōu)化語文教育過程的“內(nèi)在形態(tài)”。
這套叢書從不同側(cè)面提供了優(yōu)化語文教育“內(nèi)在形態(tài)”的思路與方法。《語文工具論》借張志公先生的“語言—思想—語言”“語言—局部—整體”“語文—生活—語文”三劑良方，把語文外在的“形”和內(nèi)在的“神”結(jié)合起來，是語文“內(nèi)在形態(tài)”應(yīng)該具有的理想模樣。“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣運用的”，從語言進(jìn)入思想，再從思想回到語言，不是簡單循環(huán)，而是螺旋上升，這就把語言、語言中的思想和學(xué)生的精神成長結(jié)合了起來。在語言中收獲思想，在思想中收獲成長，實現(xiàn)了從“語言”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)換，有利于引導(dǎo)學(xué)生不斷抵達(dá)“做頂天立地的中國人”的目的地。在第二劑良方中，顧老師強調(diào)“只有通過隨文靈活、科學(xué)的局部訓(xùn)練，才能使學(xué)生更深入地理解整篇文章的思想；只有把握了整篇文章的思想內(nèi)容，才能進(jìn)一步理解和正確運用相關(guān)字詞句”。立足整體深究局部，細(xì)究局部深化整體，把語言中的思想讀準(zhǔn)、讀透，進(jìn)而讀出自己的思想，是把語文學(xué)科與學(xué)生發(fā)展聯(lián)系起來的“內(nèi)在形態(tài)”。在第三劑良方中，語文與生活互為表里，把語文引向生活，把生活引入語文，用生活為材料，搭建“語文學(xué)科”和“學(xué)生發(fā)展”的互動橋梁，有利于引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)“做頂天立地的中國人”的目的地。 “語文聯(lián)系生活，要求學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮能動性，以自己的生活體驗和知識積累主動地與文本對話，創(chuàng)造性地建構(gòu)文本意義；絕不‘只從文字去學(xué)文字’，而是把文字看作是生活的反映，結(jié)合生活學(xué)習(xí)文字，以生活的標(biāo)準(zhǔn)衡量文字優(yōu)劣。這比教學(xué)中只是強調(diào)人文性要有效得多。”這是顧老師對所有語文老師的諄諄叮囑。
如何才能用好這三劑良方，其他幾本著作提供了思維方式和操作方法上的借鑒。《語文美育學(xué)》提供了從語言美、語文美走向思想美和生活美的理論依據(jù)和思維路徑；《語文課堂的多維觀察》提供了從學(xué)科知識到學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)換策略和實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材和諧共振的方法，為“學(xué)語文”和“學(xué)做人”的深度融合提供了思考與操作框架；《語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價論綱》提供了“用評價創(chuàng)造有意義的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的操作工具與方法，為把“語文學(xué)科意義”變?yōu)?ldquo;學(xué)生發(fā)展意義”創(chuàng)造了條件；《寫作教學(xué)研究》和《新世紀(jì)語文名師教學(xué)智慧研究》，則提供了運用這三劑良方的豐富案例。
三、“單項精準(zhǔn)”還是“立體激活”——如何改革語文教育質(zhì)量評價
“單項精準(zhǔn)”，是指在某一方面提高語文教育質(zhì)量評價的精準(zhǔn)度，以此提高語文教育質(zhì)量評價的信度與效度；“立體激活”，是指綜合考慮影響語文教育質(zhì)量的多個因素，設(shè)計整體評價方案，通過語文教育質(zhì)量的評價，多維度激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生達(dá)成“全面釋放”的目標(biāo)。
不少研究者認(rèn)為，目前的語文教育質(zhì)量評價改革應(yīng)集中在“提高精準(zhǔn)度”上，如精準(zhǔn)分析學(xué)情，精準(zhǔn)分析不同能力的測評內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)判斷不同題型考查的語文能力……這些“精準(zhǔn)”的主張與方法，大多集中在某一個方面的“精準(zhǔn)”上，屬于“單項精準(zhǔn)”。但是，語文是一門綜合性很強的學(xué)科，素養(yǎng)發(fā)展的整體性是其最大特征。這種整體性首先表現(xiàn)在時間上，即語文知識與能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的過程，是一個漸進(jìn)的日積月累的過程。語文教育質(zhì)量的評價不應(yīng)只取某一個時間點，而應(yīng)兼顧素養(yǎng)發(fā)展的全過程。其次表現(xiàn)在空間上，即學(xué)校中的文本語文素養(yǎng)和社會生活中的實踐性語文素養(yǎng)密不可分，不能割裂。第三是語文世界的整體性，聽說讀寫能力彼此關(guān)聯(lián)，不能截然分開。第四是“語文”和“人”的一體化發(fā)展。語文學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)應(yīng)該互生共長、整體發(fā)展。語文教育質(zhì)量評價應(yīng)該立足這樣的“整體”，以“立體激活”的改革思路發(fā)揮評價的多樣化功能，才能提高語文教育質(zhì)量評價的科學(xué)性。
“立體激活”的語文教育質(zhì)量評價改革雖然在實踐操作上難度較大，但這套叢書卻提供了具體的操作工具與方法。《語文工具論》對高考改革中語文考試內(nèi)容的整體設(shè)計和“一體四翼”的高考評價體系進(jìn)行了闡釋，為語文教育質(zhì)量評價的“立體激活”指明了方向，勾勒了框架。《語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價論綱》則以“創(chuàng)造有意義的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷”為核心理念，建構(gòu)起了語文學(xué)習(xí)條件質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量的評價框架，并精選和創(chuàng)新了不同環(huán)節(jié)的評價工具，所選案例既有很強的操作性、示范性，也為師生創(chuàng)新評價方法提供了啟發(fā)性和可能性。《語文課堂的多維度觀察》主張把語文課堂的觀察作為一個整體世界來對待，要求語文教師提升聯(lián)合能力，“好的語文老師所具有的聯(lián)合能力，就是把教師、語文、學(xué)生編織在一起，幫助學(xué)生編織他們自己的語文世界。”為了在語文課堂上觀察老師是否在課堂上引導(dǎo)學(xué)生編織自己的語文世界，這本著作就如何整合、融通教材形態(tài)的文本、學(xué)生視野的文本、教師理解的文本提供了建議和操作范例。《語文教學(xué)語用論》《寫作教學(xué)研究》《新世紀(jì)語文名師教學(xué)智慧研究》，也為“立體激活”語文教育質(zhì)量評價改革引介了不少樣本，這些樣本為老師們整體評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)條件、過程和結(jié)果質(zhì)量提供了操作思路和方法。
顧之川先生在《語文工具論》中說： “學(xué)好語文成為全社會的共識，改革語文教育成為社會各界的共同追求。語文既是學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)工具，也是立德樹人的重要渠道。學(xué)語文同時學(xué)做人是中華民族歷久不衰的優(yōu)良傳統(tǒng)。作為母語教育的語文教育，既要給學(xué)生打下聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要給學(xué)生打下中華民族優(yōu)秀精神文化的底子，為學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展、和諧發(fā)展奠基。”要為學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展、和諧發(fā)展奠基，需要樹立“全面釋放”的語文教育質(zhì)量觀，優(yōu)化語文教育過程的“內(nèi)在形態(tài)”，在語文教育質(zhì)量評價的過程中“立體激活”學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，才能最大程度地發(fā)揮語文的育人價值，破解語文教育質(zhì)量的世紀(jì)難題。
因此，借助“中國語文教育研究叢書”破解語文教育質(zhì)量的世紀(jì)難題，走出語文教育質(zhì)量的認(rèn)識與提升困境，是薦讀這套叢書的重要原因。
作者簡介：張偉 四川師范大學(xué)文學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師
