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（北京市第十二中學(xué)  戚光宇）

 

 

 

　　為推動(dòng)師范生教學(xué)能力高質(zhì)量提升，山西師范大學(xué)文學(xué)院于12月9日舉辦“晉師·金課·大語(yǔ)文”師生同課異構(gòu)主題研討活動(dòng)。本人有幸被語(yǔ)文報(bào)社推薦、受山西師大文學(xué)院邀請(qǐng)，來(lái)校執(zhí)教《記念劉和珍君》一課。作為一個(gè)有三十年教齡的一線老教師，跟在校的大學(xué)生們同課異構(gòu)，多少還是有些底氣的。起初，在與文學(xué)院李曉敏副院長(zhǎng)商定課題的時(shí)候，本來(lái)打算是為了適應(yīng)新課標(biāo)、新教材、新高考的要求，上美國(guó)著名作家海明威的中篇小說(shuō)《老人與海》的整本書(shū)閱讀，考慮到孩子們的實(shí)際情況，可能對(duì)整本書(shū)閱讀的把控、駕馭能力還有待提高，所以作罷。然后，我跟李院長(zhǎng)商量，課題就聽(tīng)孩子們的吧，讓他們先選擇，畢竟于我而言，不同的教材版本都教過(guò)不止一次，還算是熟悉。無(wú)論上哪一篇課文，都還是得心應(yīng)手，而對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。最終，確定了執(zhí)教《記念劉和珍君》一課。這是魯迅先生寫(xiě)作的一篇回憶悼念性的寫(xiě)人記事類(lèi)的散文，是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目。

 

 

　　下午半天的活動(dòng)安排是這樣的，首先由三位同學(xué)先每人展示二十分鐘的教學(xué)片段，然后我再來(lái)執(zhí)教一堂完整的課堂教學(xué)。首先上臺(tái)的是華中師范大學(xué)文學(xué)院的王珂悅同學(xué)，她以主題團(tuán)日活動(dòng)的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的活動(dòng)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“在劉和珍墓前的講話(huà)”。第二位同學(xué)是陜西師范大學(xué)文學(xué)院的劉天宇同學(xué)，她講授的課題是“魯迅的至情抒寫(xiě)”。設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，展開(kāi)課堂教學(xué)。第三位同學(xué)是山西師范大學(xué)文學(xué)院的芝欣同學(xué)。她講授的課題是“魯迅表達(dá)的思想感情”，從三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。實(shí)事求是地說(shuō)，三位同學(xué)都非常優(yōu)秀，她們都是經(jīng)過(guò)三所高校層層選拔出來(lái)的佼佼者。不論作為一名教師的基本素養(yǎng)，還是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，或者是對(duì)教材的整體理解和把握，亦或是把控課堂駕馭教學(xué)的能力都很強(qiáng)。這在無(wú)形中，也給我施加了很大的壓力！既然是一線教師跟在校學(xué)生的同課異構(gòu)，一線教師該如何組織教學(xué)，如何呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是我必須在短暫的時(shí)間內(nèi)做出正確的選擇。前面三位同學(xué)都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，并經(jīng)專(zhuān)家指導(dǎo)過(guò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該說(shuō)很成熟且有新意。如果我繼續(xù)按照既有的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)組織教學(xué)，必然沒(méi)有新意，也容易雷同，況且同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)、形象氣質(zhì)及駕馭課堂的能力都堪稱(chēng)一流。

 

　　于是，在從會(huì)場(chǎng)走向后臺(tái)準(zhǔn)備的短暫的三分鐘時(shí)間內(nèi)，我作出了一個(gè)大膽的決定！完全拋棄我原有預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路，不用事先準(zhǔn)備好的課件，來(lái)即席上一堂真正意義上的“素養(yǎng)語(yǔ)文課”。而且這堂課幾乎沒(méi)有任何的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，都是現(xiàn)場(chǎng)的生成。都是基于學(xué)生的問(wèn)題和需求，來(lái)重新組織教學(xué)，重構(gòu)課堂內(nèi)容。我讓臺(tái)上和臺(tái)下的同學(xué)把自己存在的問(wèn)題和困惑、建議和意見(jiàn)都提交上來(lái)，經(jīng)過(guò)篩選、綜合、整理之后，我就根據(jù)學(xué)生的主要問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)梳理，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面，本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，為什么要這樣寫(xiě)，具體是怎么寫(xiě)的？其實(shí)這些問(wèn)題也是讀懂并理解一篇散文的關(guān)鍵！也是散文閱讀考試命題的關(guān)鍵所在！是什么，為什么，怎么辦？這三者也是寫(xiě)作文的基本邏輯思維模式。閱讀與寫(xiě)作其實(shí)是一體的。那么，我就因勢(shì)利導(dǎo)，就以同學(xué)們普遍存在的這些問(wèn)題和困惑為突破口，以《記念劉和珍君》為例，來(lái)講解一下如何讀懂、讀通、讀透一篇散文。

 

　　首先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？題目是“記念劉和珍君”，那么劉和珍到底是個(gè)什么樣的人呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，大都能夠從文本中找到答案并歸納，明確了劉和珍是一個(gè)善良、溫和、富有反抗精神、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膼?ài)國(guó)進(jìn)步青年學(xué)生代表。為什么要這樣寫(xiě)劉和珍？劉和珍僅僅是一個(gè)個(gè)體的形象嗎？其實(shí)魯迅想表現(xiàn)的是劉和珍式的人物，她不僅是一個(gè)個(gè)體，更代表了一個(gè)群體。魯迅對(duì)她及她們的態(tài)度和情感充滿(mǎn)了敬佩和贊揚(yáng)，對(duì)她及她們的無(wú)端被害充滿(mǎn)悲痛和憤慨。學(xué)生們對(duì)文本的理解大都只能達(dá)到這么一個(gè)層次。畢竟魯迅先生的文章都比較深刻和深?yuàn)W。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本、理解作者的寫(xiě)作意圖？這就需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)表述，關(guān)注文章中的抒情議論的語(yǔ)句。在文本的第六部分有一段比較集中的議論，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，明確了本次請(qǐng)?jiān)付窢?zhēng)的方式是不足取的，徒手請(qǐng)?jiān)笡](méi)有太多的意義和價(jià)值。這是魯迅先生寫(xiě)作本文的深意之一。

 

　　同時(shí)，除了詳細(xì)敘述劉和珍之外，文章中還寫(xiě)到了好幾種人。其中，對(duì)于反動(dòng)政府及其走狗文人的批判和抨擊也是本文寫(xiě)作的一個(gè)重要意圖，不過(guò)，這一點(diǎn)，多數(shù)的老師都有明確的教學(xué)目的和指向，都能較好地引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)。另外，還有非常重要的一個(gè)寫(xiě)作意圖，往往容易被年輕的學(xué)生們忽視，那就是文中似乎被輕描淡寫(xiě)的一種人，但卻非常重要的一種人，那就是“庸人”。對(duì)于庸人在文中的表現(xiàn)，文本只是在第二部分有一兩句話(huà)提及，似乎是可有可無(wú)的。但是，卻是我們理解文本內(nèi)涵、理解魯迅先生思想的重要一筆。魯迅先生人生選擇的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是棄醫(yī)從文。他為什么要棄醫(yī)從文，說(shuō)到底就是要改變國(guó)人的愚昧、無(wú)知和麻木。這就是國(guó)民的弱點(diǎn)，就是國(guó)民的劣根性。具有這種特點(diǎn)的民眾在當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常普遍，尤其是諸如看客的形象。魯迅用畢生精力所做的事情就是要改變這種現(xiàn)狀，改變國(guó)人的靈魂。“揭出病苦，引起療救的注意”。這是魯迅的大夢(mèng)！這也是魯迅這篇文章要傳達(dá)給我們的重要寫(xiě)作意圖之一。

 

　　另外，還有一點(diǎn)，就是對(duì)于文中的茍活者和真的猛士，魯迅也是寄予厚望的，希望他們能夠從死難烈士身上看到希望，受到鼓舞，盡管這種希望是微茫的，是渺茫的，但是畢竟是有了希望，就應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡，這也就是魯迅所認(rèn)為的本次徒手請(qǐng)?jiān)笇?duì)于將來(lái)的意義所在。文章讀到這里，我想才是真正讀懂讀通了！那么，解決了“是什么”與“為什么”的問(wèn)題，下面要做的就是解決“怎么辦”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題了。這也是我們學(xué)習(xí)一篇散文的目的所在，學(xué)以致用，舉一反三。“教材無(wú)非就是個(gè)例子”，“教是為了不教”。學(xué)生們通過(guò)閱讀文本、品味語(yǔ)言，一般都能提取出重要信息并加以概括。比如，敘描抒議相結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)更傳神、反語(yǔ)諷刺見(jiàn)真情，等等，都能給學(xué)生們留下深刻的印象。這樣，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生們不僅理解了本文的思想內(nèi)容及寫(xiě)法特色，明白了魯迅先生寫(xiě)作的真正目的和意圖，更為重要的是，掌握了如何讀懂文本、理解文章的途徑和方法。

 

 

　　對(duì)于本次活動(dòng)，我也有幾點(diǎn)體會(huì)和思考：首先，在“三新”的背景下，我們應(yīng)當(dāng)追求什么樣的語(yǔ)文理想課堂。教育部前新聞發(fā)言人、語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明先生最近的一次講話(huà)引起了強(qiáng)烈反響。他說(shuō)，教學(xué)不是表演，建議取消各種各樣的公開(kāi)課、示范課，不許再折磨和摧殘學(xué)生。所有的公開(kāi)課都是把學(xué)生從教室里頭拉到講臺(tái)上，甚至還要配合教師來(lái)做表演。這些都是偽科學(xué)的，是形式主義，不是真實(shí)存在的課堂，不是本真本色的課堂。鑒于此，我想真正理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是姓“語(yǔ)”，應(yīng)該回歸語(yǔ)文教育的本真、本位和本體。多一些真實(shí)的思考和感悟，少一些華而不實(shí)的表演和作秀。其次，我們應(yīng)該如何正確處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。沒(méi)有課前的預(yù)設(shè)，這樣的課堂準(zhǔn)備是不充分的，教師對(duì)教材的處理和把握是不到位的，對(duì)學(xué)情的分析是不準(zhǔn)確的。那么，這樣的課堂應(yīng)該是被動(dòng)的甚至片面的。但是，換個(gè)角度來(lái)看，如果我們的課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容如果都是事先準(zhǔn)備好的，那么這樣的課堂還能有創(chuàng)新和創(chuàng)意嗎？還能激發(fā)出思維的火花嗎？學(xué)生除了獲取一些必備的基礎(chǔ)知識(shí)外，能力和素養(yǎng)還能得到提高嗎？所以說(shuō)，課堂教學(xué)既要有必備的預(yù)設(shè)，更多的應(yīng)該是課堂上師生產(chǎn)生思想的碰撞、產(chǎn)生思維的火花、產(chǎn)生情感的共鳴。這才是真正的、真實(shí)的理想的語(yǔ)文課堂。第三，要正確處理好傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)與大單元教學(xué)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，不可廢棄，不可淡化！但是在“三新”的背景下，我們應(yīng)該既要傳承單篇課文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，更要有機(jī)融入新課標(biāo)的基本理念，更要關(guān)注到大單元教學(xué)，關(guān)注到群文閱讀的拓展與延伸。二者應(yīng)該是相輔相成，二者不可偏廢，更不能談“新”色變。我們處在一個(gè)課程改革的浪潮中，我們只有勇立潮頭，方能成為語(yǔ)文新時(shí)代的“弄潮兒”。

 

 

　　最后，補(bǔ)記一下，我想為山西師范大學(xué)文學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家點(diǎn)贊。短短的半天時(shí)間，我能深切感受到文學(xué)院各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)教育事業(yè)的格局和視野，對(duì)語(yǔ)文教育的情懷和擔(dān)當(dāng)，對(duì)所有學(xué)子的期待與鼓勵(lì)！這是一個(gè)年輕有為、朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體！他們有著開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野，熱情的為人之道，本真的教育情懷。為此，我相信，山西師范大學(xué)文學(xué)院的學(xué)術(shù)天空一定會(huì)更加璀璨！